设计不仅仅是对美的展示和表达，更是匹配真实需求、解决现实问题的方法和渠道。对于设计学类专业的学生来说，培养将设计技术与需求相结合从而用到实处的能力，正是设计学习的核心，也是未来进入专业设计领域的必要准备。

2026年3月2日，设计学类2508班开始了《设计思维2》的学习。倪雪莹老师通过任务驱动的教学模式，贯彻OBE理念，以设计项目任务的形式将设计思维方法与设计实践流程有机串联起来。在课堂上，学生不是设计知识的被动接受者，而是提出设计问题、探索解决方案的设计师，在真实设计流程的实践体验中感受设计的意义、提升设计的素质。

《设计思维2》以各领域真实设计案例为基础，引导学生发现身边的设计问题、提出创新的解决方案。健康环境设计、实用产品设计、食物品牌设计、养生包装设计、文旅IP设计、智能APP设计、皮影动画设计等等不同案例，或满足社会生活需求，或传承和弘扬中华优秀传统文化，开阔了学生们的眼界，加强了他们对设计价值和意义的理解。倪老师鼓励学生大胆创新，提出自己的想法，引导学生在艺术设计实践中关注人民、关注社会、关注国家，树立正确的价值观，不断强化社会责任感。

在打开思路之后，学生们也发挥创意，就适老化产品设计、地方美食包装设计、便民APP设计等不同设计方向进行了一系列的大胆畅想。学生们不拘泥于自身技术能力的局限，而是调动自己的创意思维，模拟真实设计方案的实施。从构思、调研，到草案、原型，再到展示、反馈，设计任务层层推进，学生一步步感受真实设计流程的实践过程，深入理解设计思维的应用。

这个过程不仅仅是对学生创新精神和实践能力的培养，也是对学生批判性思维和团队协作能力的开发。学生们不仅要对自己的设计方案进行推导和完善，更要在小组中进行展示和说明，也要对其他同学的内容进行反馈和点评，并在这个过程中共同进步。

除了小组的讨论和协作外，学生们也走上讲台，展示自己的方案、分享自己的收获，锻炼自己的表达能力。倪老师同样针对每个同学的方案给出细致、具体的评价，提出切实的建议。在此基础上，学生再进行修改迭代，完善设计的框架，打磨方案的内容。

在对真实的设计流程的实践探索中，学生们不仅全方位提升了自己的设计思维能力，更是深入认识了相关专业领域的实践应用，同时也通过具有实际意义的设计方案，增强了行业意识和责任感，为未来的专业学习打下了坚实的基础。